Enseñanza directa o Educación Basada en Proyectos (Leyenda urbana).
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Dos profes se encuentran en un bar, Jaimito y Manolito (y no, no es un chiste):
Jaimito: ¿En qué tema del libro vas, Manolito?
Manolito: Ah, no uso libro. Estamos leyendo en clase Las ciudades invisibles de Italo Calvino y les he mandado a mis alumnos que investiguen sobre lugares literarios ficticios, como Macondo, ya sabes...
Jaimito: Estás "colgao", Manolito. ¿Y cuándo vas a explicar las subordinadas sustantivas? En mi grupo ya han hecho todos los ejercicios del libro.
Manolito: ¿Y las entienden?
Jaimito: ¡Qué va! No se enteran de nada, pasan de todo. Ya no tienen interés por las clases, ¡qué desastre! Pero mientras hacen los ejercicios están callados, así me da tiempo a corregir los exámenes. Y tú, ¿cómo es eso de las ciudades de marras?
Manolito: Divido las clases en grupos de cuatro, leemos las descripciones de las ciudades de Calvino que me parecen más interesantes, buscan información en internet sobre ciudades literarias, sobre las obras, los autores, incluso ellos tienen la posibilidad de inventar una ciudad invisible,...
Jaimito: Menudo caos, ¿y te hacen caso?
Manolito: Bueno, al principio fue complicado. Es difícil hacer grupos efectivos, que nadie se quede aislado, mezclar a chavales más capacitados con otros a los que les cuesta más, hacerles entender que eso forma parte del trabajo...
Jaimito: ¿Trabajo?, ¿a eso llamas tú trabajar? Mira, te hablo así porque eres mi amigo. Estás perdiendo el tiempo, tus alumnos no están aprendiendo nada, los padres van a protestar cuando se enteren de que, en vez de dar clase, estás,..
Manolito: ¿Cómo que no doy las clases? Tú no sabes las horas que he echado yo en mi casa preparando la actividad, buscando imágenes, vídeos, información,...
Jaimito: Entonces eres gilipollas. Nadie te va a pagar más por currar en casa. Hazme caso, tú llegas a clase, sueltas el rollo y que hagan los ejercicios del libro. Si dos o tres aprenden algo, ya puedes darte por satisfecho.
Manolito: Mira, llevo años trabajando así y no me siento satisfecho. Creo que hay que dar más protagonismo al alumno, dejar que desarrolle su creatividad, que piense. Al final, con la enseñanza de siempre tengo la sensación de que ponemos voz al libro, de las notas que ponemos son falsas. Algunos memorizan, obtienen un buen resultado y olvidan todo. Otros suspenden y se desmoralizan pronto y después, te los encuentras por la calle, y resulta que son grandes profesionales. Algo estamos haciendo mal. Creo que hay que cambiar el modelo de escuela.
Jaimito: El modelo de escuela de siempre ha funcionado contigo, con tus padres, con tus abuelos. Antes te aprendías con doce años un fragmento de La Odisea y el profesor te pegaba con la vara si te olvidabas de algún nombre. Y aquí estamos.
Manolito: Mira, yo no recuerdo eso. Creo que hay demasiada leyenda urbana en esto de la educación. Lo único que sé que con mi proyecto de Las ciudades invisibles una alumna quiere leer a Willian Faulkner y otra ya ha terminado Pedro Páramo. Además, a todos les encanta escribir. No hemos tocado las subordinadas sustantivas pero las emplean en sus relatos la mar de bien. Es cierto que no todos participan lo que debieran, les cuesta adaptarse porque la mayoría de las asignaturas son más tradicionales. A los profesores no les gusta implicarse en proyectos colaborativos. Pero, cuando entramos en clase, los chavales están deseando ponerse con los ordenadores para buscar información. Y yo tengo la sensación de que algo están aprendiendo.
Jaimito: Sí, claro, a los míos también les chifla que les deje los ordenadores para ver vídeos en youtube. Qué bonito lo pintas. En fin, que me voy a casa, que hay peliculón en Antena 3. Olvídate de los proyectos, que ya has estudiado bastante cuando estabas en la Universidad. ¡Y tú también lo has olvidado casi todo! Es normal.
Manolito: Sí, he olvidado casi todo, pero ¡me hubiera gustado tanto aprender! Adiós, hasta mañana, que ahora me paso por el quiosco, que la National Geographic dedica un especial a Palmira, y se me ocurre que también podemos incluir ciudades reales que ahora son también...
Jaimito: ¡Las sustantivas, Manolito, las sustantivas!, que después llegan a 2º de bachillerato y no saben nada.
Análisis de un proyecto de referencia
Para la segunda fase del reto he decidido analizar el proyecto: "El teatro como recurso educativo: Madre Coraje en el IES Salvador Rueda" porque me parece que cualquier iniciativa que suponga trabajar seriamente con el teatro es un reto digno de alabar, no solo por el esfuerzo que supone, sino por el enriquecimiento personal y cultural que reporta a los alumnos y alumnas.
- Preparación del proyecto: los objetivos están bien definidos, se describe el producto final, se atiende a las competencias básicas. Quizás, como puntos más débiles, observo que sólo aparece el nombre de la coordinadora. No me queda claro sí es un proyecto colaborativo de centro, aunque entiendo que sí. Por otra parte, el alumnado participante incluye a 2º de ESO, y no quedan bien definidas las actividades de comprensión de esta obra tan compleja para alumnos de este nivel.
- Análisis del proyecto: La secuencia temporal queda detallada en el blog que relata la experiencia, es coherente y detallada, se explica cómo se presentará el producto final, hay un vídeo que recoge el resultado. El trabajo tiene una estructura colaborativa, se proporcionan roles a los estudiantes. Como puntos débiles señalo que, aunque existe un blog que recoge la experiencia, este me parece que muestra escasamente la actividad, ya que, por las imágenes ofrecidas, los objetivos de la representación teatral se han cumplido con creces pero no aparece suficientemente reflejado en el blog.
Propuesta de proyecto
Jaimito: ¡Las sustantivas, Manolito, las sustantivas!, que después llegan a 2º de bachillerato y no saben nada.
Análisis de un proyecto de referencia
Para la segunda fase del reto he decidido analizar el proyecto: "El teatro como recurso educativo: Madre Coraje en el IES Salvador Rueda" porque me parece que cualquier iniciativa que suponga trabajar seriamente con el teatro es un reto digno de alabar, no solo por el esfuerzo que supone, sino por el enriquecimiento personal y cultural que reporta a los alumnos y alumnas.
- Preparación del proyecto: los objetivos están bien definidos, se describe el producto final, se atiende a las competencias básicas. Quizás, como puntos más débiles, observo que sólo aparece el nombre de la coordinadora. No me queda claro sí es un proyecto colaborativo de centro, aunque entiendo que sí. Por otra parte, el alumnado participante incluye a 2º de ESO, y no quedan bien definidas las actividades de comprensión de esta obra tan compleja para alumnos de este nivel.
- Análisis del proyecto: La secuencia temporal queda detallada en el blog que relata la experiencia, es coherente y detallada, se explica cómo se presentará el producto final, hay un vídeo que recoge el resultado. El trabajo tiene una estructura colaborativa, se proporcionan roles a los estudiantes. Como puntos débiles señalo que, aunque existe un blog que recoge la experiencia, este me parece que muestra escasamente la actividad, ya que, por las imágenes ofrecidas, los objetivos de la representación teatral se han cumplido con creces pero no aparece suficientemente reflejado en el blog.
Propuesta de proyecto
Propuesta de proyecto#ABPmooc_INTEF from Chus Galego on Vimeo.
